پرسشنامه رایگان

پرسشنامه احساس مسئولیت در مورد پیشرفت تحصیلی دانش آموز

Responsibility for Student Achievement (RSA)

The Responsibility for Student Achievement Questionnaire

Guskey‚ 1981‚ 1982‚ 1988

 معلم عزیز، میزان موافقت خود به یکی از گزینه های الف یا ب در هر جمله را به صورت درصد بیان کنید. چند درصد با گزینه الف یا ب در هر جمله موافق هستید؟ (جمع گزینه های الف و ب نباید بیشتر از 100 باشد).

نمونه سوالات:

1. اگر دانش آموزی در کلاس شما کارش را به خوبی انجام دهد، این به دلیل آن است که…

الف:    آن دانش آموز ذاتاً با استعداد است.

ب:      شما او را به خوبی تشویق کرده اید.(+)

2. اگر دانش آموزان کلاس، مطلبی را که شما درس داده اید نفهمیده باشند، این امر معمولاً …

الف:    به دلیل آن است که شما مطلب را به خوبی توضیح نداده اید.(-)

ب:      به دلیل آن است که دانش آموزان در درک مفاهیم مشکل، دیر آموز هستند.

3. اگر اغلب دانش آموزان شما در امتحانی که از آنها گرفته اید، نمره خوبی کسب کرده اند،……

الف:    به احتمال زیاد، آن امتحان بسیار آسان بوده است.

ب:      به احتمال زیاد، دانش آموزان می دانند که شما چه انتظارات و توقعی از آنها دارید. (+)

4. اگر دانش آموزان کلاس، نمی توانند مطلبی را که شما چند لحظه پیش گفته اید را به یاد بیاورند ….

الف:    معمولاً به دلیل آن است که شما بر روی مطلب مورد نظر تأکید لازم را نکرده بودید.(-)

ب:      معمولاً به دلیل آن است که بعضی از دانش آموزان به اندازه کافی توجه نمی کنند.

5. فرض کنید مدیر شما بیان می کند که شما کارتان را به خوبی انجام می دهید. این زمانی اتفاق می افتد که …

الف:    اغلب دانش آموزانم نمرات خوبی کسب کرده باشند.(+)

ب:      مدیر بخواهد در معلمان ایجاد انگیزه کند.

6. فرض کنید تدریس شما به طور خاص در یک درس موفقیت آمیز بوده است. این احتمالاً…..

الف:    به دلیل آن است که شما توانسته اید مطالب مشکل درس را برای دانش آموزان قابل فهم سازید.(+)

ب:      به دلیل آن است که این دانش آموزان معمولاً در تمام درس ها عملکرد خوبی دارند.

 

مقیاس احساس کارآمدی معلم (نسخه کوتاه)

Teacher Efficacy Scale (Short Form)

Hoy‚ W.K. & Woolfolk‚ A.E. (1993)

نمونه سوالات:

1.     میزان یادگیری دانش آموزان، در درجه اول به سابقۀ خانوادگی آنها بر می گردد.

2.     اگر دانش آموزان در خانه انضباطی ندیده باشند، آنها احتمالاً هیچ انضباطی را نمی پذیرند.

3.     زمانی که واقعاً سعی و تلاش می کنم، می توانم اغلب دانش آموزان مشکل دار را به راه بیاورم.

پرسشنامه سلامت سازمانی مدرسه
Organizational health of School questionnaire

با توجه به مقیاس زیر نظر خود را در باره هر عبارت مشخص کنید.
1= به ندرت رخ می دهد … 2= گاهی رخ می دهد …3= زیاد رخ می دهد … 4= بسیار زیاد رخ می دهد.

 

نمونه سوالات:
1. در این مدرسه معلمان به یکدیگر کمک می کنند.
2. در این مدرسه دانش آموزان می توانند به اهدافی که برای آن ها تعیین شده است نائل شوند.
3. برای معلمان وسائل کمک آموزشی کافی تهیه می گردد.
4. از معلمان در مقابل تقاضاهای غیر معقول والدین و جامعه، حمایت می شود.
5. مدیر مدرسه صمیمی و قابل دسترسی است.
6. مدیر، آنچه را که از مافوق خود می خواهد، به دست می آورد.

 

 

 

 

پرسشنامه ادراك شیوه های فرزند پروری و میزان انواع سبك های عشق

این روزها نه تنها برای شما مادر و پدر ایرانی، بلکه در تمام دنیا، آنچه گم شده است و کمتر یافت می‌شود، اقتدار والدین است. والدینی که به سبب محبت و دلگرمی بی حد و حصر به کودک یا دلایلی که در این مقاله ذکر می‌شود، جایگاه خود را از دست داده‌اند. حالا بعد از گذر عمری کوتاه، از اعمال بی حساب و کتاب خود پشیمان اند؛ ولی دیگر پشیمانی سودی ندارد. پس بهتر است تا کار از کار نگذشته، نوع فرزند پروی خود را بیابید و در صورت لزوم آن‌را ارتقاء دهید.

کارشناسان خانواده در تمام دنیا، سبک‌های فرزند پروری را به گونه‌های مختلف طبقه بندی کرده‌اند. خوب است در این مجال کوتاه، بیابیم که سبک و روش رفتار ما در زندگی – به خصوص در مقابل فرزندان – در کدام دسته‌بندی روان‌شناسان قرار دارد؟

 

پرسشنامه بررسی تاثیر بازآموزی اسنادی بر سبك اسنادی عزت نفس عملكرد و استقامت در آن پس از شكست در یك آزمون مهارتی فوتبال

باز آموزی اسنادی روشی است برای تغییر ادراک فرد درباره علل موفقیت و شکست.در یک دوره باز آزموزی،اسنادهای علی نامطلوب آزمودنیها اصلاح و اسنادهای علی مطلوب تر جایگزین آن ها می شود.تعداد تحقیقاتی که در آن ها اثر باز آموزی اسنادی بر عملکرد ورزیشی بررسی شده باشد،بسیار کم است.لذا هدف اصلی این پژوهش تعیین تاثیر یک دوره باز آموزی اسناد بر عملکرد و استقامت در آن پس از شکست در یک آزمون مهارتی فوتبال و نیز بر عزت نفس و سبک اسنادی آزمودنیها بود.فرض بر این بود که باز آموزی اسنادی باعث افزایش عملکرد،اسقامت،و عزت نفس شده و سبک اسنادی آزمودنیها سه بازیکن دلسرد از فوتبال(17،22و22ساله)بوند که موفقیت را به عوامل بیرونی و بی ثبات،و شکست رابه عوامل بیرونی و بی ثبات،وشکست را به عوامل کنترل ناپذیر و با ثبات نسبت می دادند.باز آموزی شامل 8جلسه(تقریبا 45دقیقه ای) بود که جلسه ی اول و هشتم به پیش آزمون و پس آزمون اختصاص داشت و در 6جلسه ی دیگر اسنادهای نامطلوب آزمودنیها شناسایی و اصلاح شد.نتایج نشان داد که بازآموزی اسنادی باعث افزایش عملکرد و استقامت در آن پس از شکست شده وسبک اسنادی آزمودنیها را تغییر داد؛اما در عزت نفس آن ها افزایش قابل ملاحظه ای پس از بازآموزی مشاهده نشد.

 

پرسشنامه مقایسه عوامل تنیدگی زا و شیوه های مقابله با آن در دانش آموزان كم تنش و پر تنش

عنوان این پژوهش مقایسه عوامل تنیدگی زا و شیوه های مقابله ای در دانش آموزان پر تنش و كم تنش دبیرستانی می باشد. سوالات و فرضیات مطرح شده به ارزیابی نقش میزان تنش و همچنین تاثیر جنسیت در عوامل تنیدگی زا و شیوه های مقابله ای می پردازد. نمونه مورد برسی شامل 124 آزمودنی می باشد كه 62 پسر پر تنش و كم تنش و 62 دختر پر تنش و كم تنش را در بر می گیرد. ابزار های مورد استفاده برای آزمون سوالات و فرضیات پژوهش شامل موارد زیر است: 1. DASS برای سنجش میزان تنش، 2. مقیاس رویدادهای زندگی نوجوانان، 3. پرسشنامه روش رویارويی، روش تحقیق، روش علی- مقایسه ای می باشد و روش های آماری مورد استفاده آمار توصیفی ( میانگین، فراوانی، درصد ) و آمار استنباطی ( آزمون t برای میانگین های مستقل و آزمون t2 (tHotelling) می باشد. بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج زیر بدست آمد: 1. عوامل تنیدگی زا در دو گروه پر تنش و كم تنش تفاوت دارد. 2. جنسیت در دو نوع عوامل تنیدگی زا تاثیر ندارد. 3. شیوه های مقابله ای در دو گروه پرتنش و كم تنش متفاوت است. 4. جنسیت در انتخاب شیوه های مقابله ای تاثیر دارد.

 

پرسشنامه بررسی و مقایسه رابطه بین اشتغال مادران و اختلالات رفتاری فرزندان

خانواده هسته نخستین جامعه و از عوامل اصلی انتقال فرهنگ، اندیشه، اخلاق و سنت ها و عواطف از نسلی به نسل دیگر است. در میان اعضای خانواده بیشترین سهم تاثیرگذاری بر فرزند از آن مادران است همه روزه و درهمه جای دنیا به تعداد مادرانی که به کار درخارج ازخانه روی می آورند، اضافه می شود و در این میان آنها تلاش می کنند تا بین شغل خود و شیوه نگهداری و پرورش کودکانشان تعادل ایجاد کنند، به نحوی که هیچ یک از این دو مقوله با هم تداخلی نداشته باشد. دغدغه اصلی چنین مادرانی آن است که فرزندان کوچک خود را در این مدت به چه کسی بسپارند و این همان مسئله ای است که بسیاری از مادران شاغل به شدت نگران آن هستند و به همین علت گاه در قبال تربیت فرزندان خود به شدت احساس گناه می کنند.

 

پرسشنامه بررسی نقش یادگیری تداعی و سبك های والدینی در ایجاد وسواس شستشو

پژوهش حاضر در راستای دستیابی یه علل یا علت ایجاد كننده وسواس شستشو می باشد. برای رسیدن به این هدف به بررسی ارتباط بین راه های یادگیری تداعی و وسواس شستشو و همچنین بررسی ارتباط بین سبك های والدینی و وسواس شستشو می پردازد. سوالات اصلی پژوهش حاضر عبارتند از: 1. آیا بین دو گروه عادی و مبتلا به وسواس شستشو از نظر در معرض حوادث شرطی ساز مستقیم یا غیر مستقیم بودن تفاوت وجود دارد؟ 2. آیا بین شروع وسواس شستشو و یك حادثه یادگیری تداعی ارتباط وجود دارد؟ 3. آیا افراد مبتلا به وسواس شستشو بیش از افراد عادی در معرض اطلاعات یا آموزش های در زمینه آلودگی و شستشو قرار داشته اند؟ 4. آیا بین سبك های والدینی دو گروه عادی و مبتلا به وسواس شستشو تفاوت وجود دارد؟ برای اجرای این پژوهش و پاسخ به سوالات، با استفاده از روش پژوهش علی- مقایسه ای 66 نفر بیمار مبتلا به وسواس شستشو ( زن 40-20 ساله) با تشخیص روان پزشك یا روانشناس بالینی بر اساس ملاك های DSM-IV انتخاب شدند و با 66 نفر افراد عادی كه با این افراد از نظر سنی و جنسی همتا شده بودند با استفاده از ابزارهای مصاحبه و تست ارزیابی سبك های والدینی مقایسه شدند. نتایج این پژوهش نشان داد كه: بین دو گروه عادی و مبتلا به وسواس شستشو از نظر در معرض حوادث شرطی ساز بودن تفاوت معناداری وجود ندارد و همچنین بین آغاز وسواس و یك حادثه یادگیری تداعی نیز رابطه ای وجود ندارد. افراد عادی بیش از افراد مبتلا به وسواس شستشو در معرض اطلاعات یا آموزش های راجع به آلودگی و میكروب ها بوده اند و یافته دیگر اینكه در هیچیك از انواع سبك های والدینی مورد بحث در این تحقیق بین دو گروه تفاوت معناداری یافت نشد.

 

پرسشنامه مقایسه عوامل تنیدگی زا و راهبردهای مقابله ای در زنان بارور و نابارور

هدف از اين پژوهش اين بوده است كه، ميزان تنيدگي را در زنان نابارور بسنجيم و مقايسه اي بين زنان بارور و نابارور انجام دهيم ، تا متوجه شويم كه مهمترين استرسورها در بين زنان نابارور و بارور كدامند يا تفاوتي در اين مورد بين دو گروه ديده مي شود يا خير و از چه راهبردهايي براي مقابله با استرس در دو گروه استفاده مي شود.آيا با هم متفاوت هستند يا خير و چه بيماريهايي در بين دو گروه شايع تر است و چه تفاوتي مي تواند در بين زنان بارور و نابارور باشد.براي اين پژوهش 70 آزمودني بطور تصادفي انتخاب شد و سئوالاتي در مورد  استرسورهاي مهم زندگي و راهبردهاي  مقابله اي و تعدادي بيماري به آزمودني ها كه شامل 35 نفر بارور و 35 نفر را زنان نابارور تشكيل مي دادند ارائه شدو نتايج به وسيله آمار توصيفي و استنباطي محاسبه شده است كه بر اساس اين پژوهش متوجه مي شويم كه استرسورها در دو گروه متفاوت است ولي در هر دو گروه از راهبردهاي مقابله مشابه استفاده شده است،در صورتي كه نابارورها نسبت به بارورها از استرس بيشتري برخوردار نبودند.شايد بتوان دليل آن را اينطور ذكر كرد كه زنان بارور كه در حال بارداري بسر مي برند خود داراي نوعي استرس بودند ولي متفاوت از نوع استرس افراد نابارور.بطور مثال در زنان نابارور انتظار كشيدن از بالاترين استرس برخوردار بوده است. ولي در زنان بارورها برخورد با كسانيكه غير قابل تحملند از بالاترين استرس برخوردار بوده است.

 

مقیاس خودکارآمدی معلم – آلبرت بندورا

Bandura’s Teacher Efficacy Scale (BTES)

Teacher Efficacy Scale

Bandura‚ 1997 (unpublished)

کارآمدی برای تأثیر در تصمیم گیری

1. شما چه میزان می توانید بر تصمیمی که در مدرسه گرفته می شود، تأثیر بگذارید؟

2. شما در مدرسه به چه میزان می توانید آزادانه نظر خود را در مورد مطلبی بیان کنید؟

کارآمدی برای تأثیر در منابع مدرسه

3. شما در مدرسه به چه میزان می توانید برای به دست آوردن وسایل و تجهیزات آموزشی و کمک آموزشی که نیاز دارید اقدام کنید؟

خودکارآمدی آموزشی

4. شما در مدرسه به چه میزان می توانید در سازمان دادن کلاس ها تأثیر بگذارید؟

5. شما به چه میزان می توانید از پس دانش آموزان مشکل دار برآیید؟

6. شما به چه میزان می توانید فراگیری دانش آموزان را افزایش دهید، در حالی که هیچ حمایتی از طرف خانواده ها صورت نمی گیرد؟